問いを立てる支援者になる3つの方法・― ビジョントレーニングに向き合う前に、大切にしたいアセスメントのまなざし

ビジョントレーニングの選択肢が“感覚”で決まる現場

──本当にそれ、子どもにとってベスト？

「なんとなくやった方がよさそう」

「以前に〇〇で見てもらってるし」

「とりあえず、ビジョントレーニングって言われたんで」

…そんな“なんとなく”で組まれる支援計画。

大人の都合と雰囲気で、子どもの未来が振り回されてる現実。

「効果が上がらないので、もっとちゃんと見てくれるとこ、ないですかね…」

そう言われたときには、すでに子どもは“見え方の困りごと”に慣れてしまってる。

せっかくのタイミングを逃してしまってる・・・

近年、視覚や発達に関する支援現場で「ビジョントレーニング」や「視知覚トレーニング」という言葉が広がりを見せています。

確かに、支援の一環としてのアプローチが広がること自体は喜ばしいことかもしれません。

しかしその一方で、“なぜこの子にこの支援なのか”という問いが立てられないまま、支援がスタートしてしまうケースも少なくありません。

本当に必要なプロセスが省かれてしまうことで、本来見つけられるはずだった「個の特性」や「意味のある支援機会」が、見過ごされてしまうことも・・・

今回は、「問いを立てる支援者」になるための視点として、以下の3つを取り上げます。

1. 「支援の前に、個の風景を見る」

ビジョントレーニングは手段であり目的ではありません。

その前提を忘れると、「○○ができないから△△をやる」という一足飛びの結論になりがちです。

大切なのは、“どんな見え方をしているのか” “どんな状況で困っているのか”を、感覚や環境、生活文脈も含めて丁寧に見つめる視点です。

たとえば、板書の見えにくさがある子どもに対して、「目を鍛えよう」ではなく、

• そのとき、どんな気持ちだった？

• どこを見ていた？

• 教室のどこが見づらかった？

  といった問いから始めることで、まったく違うアプローチが見えてきます。

2. 「“気になる”の奥にある“意味”を探る」

見え方の困りごとは、本人にとっては“気づかれていないまま、我慢しているストレス”であることも多いものです。

気になる行動や姿勢の裏には、「そうすることでなんとか適応しようとしている」努力が隠れています。

そこに気づけるかどうかは、“問いの精度”にかかっています。

安易に「努力不足」「トレーニング不足」と決めつける前に、

• この子は、どんな戦略で見ようとしているのか？

• その方法を選んだ背景には、どんな感覚があるのか？

  を想像してみることが大切です。

3. 「“本人の語り”を手がかりにする」

支援者の視点だけで完結させず、本人の言葉、動き、つぶやきを手がかりにすること。

たとえば「黒板がまぶしくて見たくない」「字がにじんで見える」「色がイヤ」といった主観的な訴え。これらは、アセスメントのヒントであり、“問いを立てるための素材”です。

「そんな感覚あるんやな」「じゃあ、どうしたらちょっとでも見やすくなるかな？」と、一緒に“問いをつくる”関係性こそが、支援の本質かもしれません。

◆ まとめ：

ビジョントレーニングをする・しないはゴールではなく、「この子にとって必要なことを、なぜ・どのように支援するのか」を考える入り口。

そのためには、“答え”を出す前に、“問い”を立てる力が必要です。

支援者に求められているのは、

✔ すぐに方法論へ走らないこと

✔ 感覚の語りに耳を傾けること

✔ 一緒に考え、一緒に探ること

ビジョントレーニングが悪いのではなく、“問いなき支援”が、意味を持たなくなるリスクを孕んでいるということ。

だからこそ、今、もう一度立ち返ってみたいのです。

「問いを立てる支援者であるために、何ができるか」を。