視覚と学びの本質 | 「学力」ではなく「見え方の質」が未来を変える

学習に不可欠な両眼の協調運動（輻輳・開散） | 読み書き・集中力との関係
 

学習時には、文字を読む・黒板を見る・ノートに書く など、目を近くに寄せたり、遠くに戻したりする 「輻輳（寄り目）・開散（離し目）」の動き が重要になります。
この動きがスムーズにできないと、視界のズレや疲労が発生し、学習へのモチベーション低下につながることがあります。

✔ 疲れてくると、文字が二重に見える
✔ 読んでいる途中で行を飛ばしてしまう
✔ 読解に時間がかかり、理解が追いつかない
✔ 集中力が続かず、学習そのものを避けるようになる
 

米国の研究では、「輻輳・開散の弱さと注意集中の問題」に相関があることが示唆 されています。
特に、読みに困難を抱える高校生を対象にした研究では、多くの生徒が輻輳・開散運動に問題を抱えていた ことが報告されています。

✔ 「視線を安定させる力」と「注意を持続させる力」は密接に関連
✔ 目のピント調整がスムーズでないと、学習時に余計な労力がかかる
✔ 視覚の負担が、学習意欲や集中力の低下につながる

こうした問題を放置すると、「勉強が苦手」→「学習を避ける」→「自己評価が下がる」という負のループに陥る可能性があります。
だからこそ、早期に輻輳・開散の弱さを検出し、適切なサポートを行うことが重要 です。

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ジョイビジョン奈良・Opt Matsumotoのアプローチ | 一次～三次予防までを包括的に

当店では、視覚機能の精密な評価を行い、最適な眼鏡装用やトレーニングを提供することで、視覚の負担を軽減 します。

✔ 一次予防（早期発見）：
　輻輳・開散の問題を早期に検出し、学習への影響を未然に防ぐ。

✔ 二次予防（視機能補正）：
　適切な視覚補正やトレーニングを行い、負担を軽減。

✔ 三次予防（長期的サポート）：
　視機能を安定させ、持続的な学習環境を整える。

「学習の困難は、目のせいではないか？」
そう思ったら、一度 「視る力」をチェックしてみることが大切 です。

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学力に関係する視機能・視知覚の問題を精査
 学習時の困り感には、視力だけでなく視機能（目の動きやピント調整）や視知覚（視覚情報の処理）の問題が関わっていることが多くあります。
そのため、目の使い方と学習上の困難の関連を正確に分析することが不可欠です。
視機能の精密な評価 | 見え方と困り感の関係を解明

✔ 遠・近の斜位測定（両眼のバランスを見る）
✔ 遠・近の輻輳・開散の測定（目を寄せたり離したりする動きの精度を評価）
✔ 遠・近の調節力測定（ピントを合わせる力の柔軟性・耐久性を分析）

これらのデータをもとに、お子様の実際の困り感と比較し、結果に矛盾がないかを精査 します。
視機能の数値が正常範囲でも、「見えにくさ」「疲れやすさ」などの自覚症状がある場合、複数のアセスメントを組み合わせることで、より正確な解釈が可能 です。

時間経過による変化も評価 | 長期的な視機能の成長を見守る
✔ 視機能の発達過程を追跡し、年齢とともにどのように変化しているのかを分析
✔ 以前の検査結果との比較を行い、成長や変化を把握
✔ 視機能トレーニングや眼鏡補正の効果を検証し、最適なサポートを継続

ジョイビジョン奈良・Opt Matsumotoの強み | 相互補完的なアセスメントで「困り感の本質」に迫る
 

検査データとお子様の主訴に矛盾が出た場合でも、複数のアセスメントを組み合わせることで詳細に精査 します。
✔ 視機能 × 視覚認知 × 感覚処理 × 情動の関係性を統合的に分析
✔ CCF（Curse to Charm Framework）を活用し、困り感の心理的影響も考慮
✔ 異なる検査の限界を相互補完することで、見逃されがちな問題を明らかにする

「数値上は問題ない」と片付けられた困り感に対しても、徹底的にアプローチし、本質的な解決へと導きます。