視覚認知検査の点数と、学校での困り方が一致しないとき
更新日：6 日前
「検査では大きな問題がないと言われたのに、教室では毎日困っている」。反対に、「検査の点は低かったけれど、好きな工作や普段の支度はできている」。結果と暮らしがつながらないと、家族も先生も、どちらを信じればいいのか迷います。本人だけが、説明の間に置き去りになることもあります。
ジョイビジョン奈良では、この食い違いを、困りごとの訴えが大げさだったとか、検査が無意味だったという話へ急いでまとめません。検査で実際に取り組んだ仕事と、学校で求められている仕事を並べます。違いがあるところこそ、支援を考える入口です。
点数が表しているのは、どの課題か
TVPSは、図形の見分け、視覚的な記憶、空間関係など、複数の側面から視覚情報処理を考える検査です。MVPTも、描くなどの運動反応の負担を抑えて視知覚をみる検査です。両方とも、学校の読み書きや理解のすべてを一つの得点で表すものではありません。
VMIでは、見た形を描き写す課題を通じて、視覚と運動をまとめて使う様子を見ます。形を選んで答える仕事と、鉛筆で再現する仕事は違います。得点の違いから、描く工程をもっと確かめたいと考えることはできますが、「知覚はよいから手だけが原因」と単純に差し引いて結論にはできません。各課題で求められることが同一ではないからです。
検査結果を説明するときには、どの側面の、どんな条件での結果なのかを明らかにしたい。低い項目の名前をそのまま本人の呼び名にすることや、得点の山谷から性格や学習の将来まで語ることには慎重であるべきです。本人はグラフの形に合わせて暮らしているわけではありません。
静かな部屋でできることが、教室で難しくなる理由を探る
個別の検査では、一つの課題へ向かい、始める場所が示され、必要な見本が手元にあるかもしれません。教室では、板書を探し、説明を聞き、ノートを開き、隣の音にも囲まれて取り組みます。視覚的な見分けができることと、その中から必要な情報を選び続けられることは、同じ条件ではありません。
例えば、紙一枚では正しい形を選べるのに、複数の図や注釈が並ぶ教材では見落とす。この場合、検査の良い結果を根拠に「できるはず」と言うより、教材の密度や探す手順を確かめたい。反対に初めての課題では迷っても、学校で使い慣れた配置なら自分で進める場合、その慣れた手順は支援に使える強みです。
もちろん、条件の違いを説明するために、何でも感覚過敏や不安へ結びつけるわけではありません。「騒がしい教室だからだろう」と想像だけで決めず、静かな場所でも同じ教材で困るのか、見本を近くにすると何が変わるか、本人が何を頼りに進めているかを、生活側の情報で確かめます。
得点と一緒に、取り組み方を読む
同じ正答でも、すぐ選んだのか、何度も見比べたのか、自分で言葉にして覚えたのかで、かかっている負担は違います。見返す、指でたどる、頭を動かすといった工夫も記録に残したい。得点が保たれていても、毎回大きな努力を要していれば、授業全体で続けると消耗する可能性を考える必要があります。
標準化された検査では、決められた実施条件に沿って得点を解釈します。一方、支援を探るためには、見本を残す、情報を区切る、説明を言い換えるなど、条件を変えたときの様子が役立つことがあります。この二つを混ぜず、「標準条件で分かったこと」と「工夫すると取り組めたこと」を区別して伝えます。調整後の様子を同じ基準の得点として扱うことはしません。
学校と共有したいのは、「視覚記憶が低い」という項目名だけではなく、「見本が離れると何度も戻るが、手元に残すと続きを自分で探せる」といった、条件と行動のつながりです。これは実在の一人の結果ではなく、情報の渡し方の例です。支援者が次に何を試すかを選べる説明へ変えることが大切です。
普段できていることを尋ねるのは、低い得点を打ち消すためではありません。例えば好きな制作では見本を横へ置き、工程ごとに確認しているなら、その方法をほかの課題でも使えるか考えられます。得意な活動の中にも、本人が使いこなしている手がかりがあります。困難な課題だけを集めた資料では、選べる支援も狭くなってしまいます。
支援の目標を、点数の外にも置く
眼鏡作製でも、認知検査の低い項目を直接レンズで補うという考え方にはしません。屈折・調節・両眼視の評価から、どの像の負担を整えるかを決めます。近くを見る仕事が楽になったとしても、情報の保持や書く工程には別の工夫が要るかもしれない。その役割を分けたうえで、学校の課題へつなげます。
先生は提出物を完成させたい。本人は、図を考える時間を残したい。家族は、帰宅後に疲れ切らないでほしい。それぞれの願いを並べ、例えば「図の見本を手元に置き、内容を説明するところまで参加する」という目標を決められます。点数を上げることだけでは、誰の願いがかなったか分かりません。
検査でよい結果が出ても、困っているという本人の言葉は消えません。低い結果が出ても、使えている方法や興味は消えません。私たちが結果から受け取りたいのは、本人の限界を宣言する言葉ではなく、力が出る条件と、残る負担を一緒に探すための情報です。その情報が教室の一つの選択へつながって、初めて評価は役に立ちます。
この記事に関連するご案内
検査結果だけでなく、学校で困る課題と比較的取り組める課題を並べてお聞かせください。点数だけでは見えない条件を整理できます。
お子さんの視覚認知・発達に関するご相談は、学校・療育施設・医療機関などの担当者から事前に情報を共有いただく紹介制です。受付条件と情報共有の流れをご確認ください。
コメント